mô đun 4 xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- 1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 1
- 2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 2
- 3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 3
- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018
- Cách đăng nhập Chương trình tập huấn và bồi dưỡng Giáo viên
- Tổng hợp bài thu hoạch BDTX Giáo viên theo Thông tư 17
Mục lục
Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- 1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 1
- 2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 2
- 3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 3
1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 1
Đặt vấn đề
Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách của một con người. Do vậy, trong mọi thời đại, các chương trình giáo dục được áp dụng, tuy có khác nhau về cấu trúc, phương pháp và nội dung giáo dục… nhưng đều hướng tới mục tiêu nhân cách. Trong đó việc hình thành phẩm chất và năng lực con người (đức, tài) được quan tâm nhấn mạnh. Qua các thời kỳ với các giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu về nhân cách nói chung và phẩm chất, năng lực nói riêng của con người với tư cách là thành viên trong xã hội cũng có những thay đổi phù hợp với đòi hỏi của thời đại.
Bạn đang đọc: mô đun 4 xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Hiện nay, trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa với những ảnh hưởng tác động tích cực của nền kinh tế tri thức và văn minh của thông tin, tiếp thị quảng cáo, giáo dục cần phải giúp người học hình thành một mạng lưới hệ thống phẩm chất, năng lực phân phối được với nhu yếu mới. Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được cụ thể hóa tương thích với sự phát triển tâm ý, sinh lý của người học, tương thích với đặc thù môn học và cấp học, lớp học. Theo đó, những phát triển của phẩm chất, năng lực người học trong quy trình giáo dục cũng sẽ là quy trình hình thành, phát triển, triển khai xong nhân cách con người. Theo xu thế toàn thế giới hóa và hội nhập quốc tế lúc bấy giờ, nền giáo dục nước ta cũng đang trong tiến trình thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và giảng dạy. Mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học được nhấn mạnh vấn đề và trở thành mục tiêu cho công cuộc thay đổi giáo dục. Xuất phát từ những nguyên do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài tham luận : Một số giải pháp nhằm mục đích phát triển phẩm chất, năng lực người học trong thiên nhiên và môi trường giáo dục mưu trí ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu .
Nội dung
1. Một số khái niệm liên quan
Theo từ điển Tiếng Việt thì phẩm chất là cái làm ra giá trị của người hay vật. Hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục. Cũng theo từ điển Tiếng Việt : Năng lực là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hoạt động giải trí nào đó. Hoặc : Năng lực là năng lực kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức để triển khai thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc trưng. Năng lực chung là năng lực cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống và học tập, thao tác. Năng lực đặc trưng bộc lộ trên từng nghành khác nhau như năng lực đặc trưng môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc thù của môn học đó tạo nên .Sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ tiên tiến đã đưa trái đất đến một nền văn minh trí tuệ. Sự tân tiến xã hội không chỉ đo bằng công nghệ tiên tiến hoặc mức sống vật chất, mà bằng cả những chuẩn mực đạo đức, nghệ thuật và thẩm mỹ, môi trường tự nhiên, văn hoá, ý thức … Con người là TT của sự phát triển, là động lực phát triển của xã hội. Nền kinh tế tài chính quốc tế cũng như khu vực ngày càng hội nhập, toàn thế giới hóa. Ở đây, giáo dục được nhận thức như một động lực, một đòn kích bẩy cho sự phát triển kinh tế tài chính. Trong quy trình toàn thế giới hóa và hội nhập, thực ra cạnh tranh đối đầu giữa những vương quốc là cạnh tranh đối đầu về chất lượng nguồn nhân lực. Chính vì thế, thay đổi giáo dục đang là một xu thế tất yếu mang tính toàn thế giới. Địa phương nào không thay đổi, sẽ mất năng lực cạnh tranh đối đầu trên trường vương quốc và quốc tế và sẽ bị tụt hậu xa hơn. Đổi mới giáo dục ở …………. là một tất yếu khách quan để hội nhập, Open và phát triển .Luật Giáo dục đào tạo ( 2019 ) xác lập : Mục tiêu giáo dục của nước ta là phát triển tổng lực con người Nước Ta có đạo đức, tri thức, văn hóa truyền thống, sức khỏe thể chất, thẩm mỹ và nghệ thuật và nghề nghiệp ; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân ; có lòng yêu nước, niềm tin dân tộc bản địa, trung thành với chủ với lý tưởng độc lập dân tộc bản địa và chủ nghĩa xã hội ; phát huy tiềm năng, năng lực phát minh sáng tạo của mỗi cá thể ; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, tu dưỡng nhân tài, cung ứng nhu yếu của sự nghiệp thiết kế xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế. Theo đó, những phẩm chất, năng lực cần phát triển tổng lực là :Đức dục : là việc giáo dục đạo đức cho con người. Trí dục : là việc giáo dục tri thức cho con người. Thể dục : là việc giáo dục phát triển sức khỏe thể chất cho con người. Đây là một trong 8 nghành nghề dịch vụ cần học của học sinh và là nghành nghề dịch vụ bắt buộc 12 năm, từ lớp 1 đến lớp 12. Cần chống lại tư tưởng cho rằng, môn Thể dục là môn phụ. Trí tuệ hoạt động là một trong 8 loại trí tuệ mà Howard Gardner ( Mỹ ) đã công bố trong ” triết lý đa trí tuệ “. Mỹ dục : là giáo dục về cái đẹp, làm cho con người biết chiêm ngưỡng và thưởng thức, biết biểu lộ cái đẹp .Giáo dục tình cảm : Con người khỏe mạnh, cường tráng, cần có một tâm hồn lành mạnh, trưởng thành và cân đối về tình cảm ; đồng ý mình và người khác với toàn bộ năng lực và sở trường, không tự cao hay tự ti, biết biểu lộ tình cảm đúng mực và biết kiềm chế cảm hứng để tránh hành vi sai lầm .Giáo dục đào tạo xã hội : Về mặt xã hội, học sinh cần có được những cung cách, tư thế, cách xử sự, sự hiểu biết, những kiến thức và kỹ năng và thái độ thiết yếu để hoàn toàn có thể thích nghi với đời sống xã hội, tiếp xúc với mọi người một cách tự nhiên, thân thiện và hợp tác .Giáo dục đào tạo nghề nghiệp : Con người muốn sống được, sống tốt thì không chỉ có kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng, mà phải biết 1 số ít nghề nào đó. Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đã mở ra rất nhiều thời cơ cho ngành Giáo dục và Đào tạo ( GDĐT ). Bên cạnh những thời cơ, những thuận tiện, cũng Open rất nhiều những khó khăn vất vả, thử thách cho người dạy, người học, những bậc cha mẹ, người quản trị giáo dục và người quản trị trường học. Mối giao lưu giữa người và người trong môi trường tự nhiên công nghệ thông tin ( CNTT ), đã trở thành tương tác hai chiều với những phương tiện đi lại đa tiếp thị quảng cáo ( multimedia ) như âm thanh, hình ảnh, video … mà đỉnh điểm là học trực tuyến qua mạng ( E-learning ). Những năng lực ưu việt này của CNTT đã nhanh gọn làm biến hóa cách thao tác, biến hóa cách dạy, cách học, cách tư duy và biến hóa cả cách ra quyết định hành động của con người .
2. Thực trạng chất lượng giáo dục tỉnh ………….
Trong những năm qua, được sự chăm sóc rất đặc biệt quan trọng của Tỉnh ủy, HĐND, Ủy Ban Nhân Dân, UBMTTQ việt nam tỉnh, những Sở, Ban, Ngành và những địa phương, Ngành GDĐT tỉnh nhà đã đạt được nhiều thành tựu rất đáng trân trọng. Hệ thống trường học, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học từ Mầm non, Phổ thông, GDTX, đến Cao đẳng, Đại học được góp vốn đầu tư khang trang, văn minh, cơ bản đã phân phối tốt nhu yếu học tập của dân cư. Công tác quản trị giáo dục và kiến thiết xây dựng đội ngũ có những chuyển biến tích cực. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục ngày càng tăng về số lượng, từng bước được nâng cao về chất lượng. Liên tục nhiều năm liền, từ năm 2010 đến nay Ngành GDĐT tỉnh được Bộ GDĐT khuyến mãi ngay cờ thi đua xuất sắc .Chất lượng GDĐT ở những cấp học được không thay đổi và ngày càng phát triển ; tỷ suất học sinh khá giỏi tăng, tỷ suất học sinh yếu kém giảm qua những năm ; học sinh giỏi quốc gia tăng đều qua từng năm ; tác dụng của kỳ thi cao đẳng, ĐH luôn ở top những tỉnh có chất lượng cao của cả nước .Chất lượng phổ cập giáo dục được củng cố và duy trì bền vững và kiên cố : tỉnh được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức 3/3 ; đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 2 ; đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi năm 2013, về trước tiềm năng của tỉnh đặt ra 2 năm .Chất lượng giáo dục mũi nhọn được cải tổ. Đầu những năm 2000, …………. là tỉnh mạnh về kinh tế tài chính, thế cho nên Bộ GDĐT xếp thi học sinh giỏi văn hóa truyền thống vào bảng A, có năm tỉnh không có giải. Sở GDĐT đã xin Bộ chuyển sang bảng B để thi. Đã hơn chục năm qua Bộ tổ chức triển khai thi chung 1 đề, tác dụng học sinh giỏi văn hóa truyền thống vương quốc năm sau cao hơn, chất lượng hơn năm trước. Các môn tiếng Anh, Toán và Sinh học tác dụng hàng năm tất cả chúng ta rất cao. Chúng ta không chỉ có học sinh đạt giải nhất vương quốc mà còn có cả học sinh đạt giải nhất, thủ khoa, huy chương vàng quốc tế. Bộ GDĐT, nhiều địa phương trong cả nước đã có một cái nhìn khác về ………….. Những thành quả tuyệt vời ngày ngày hôm nay, đó là qủa ngọt từ những chủ trương rất đặc biệt quan trọng của Tỉnh Ủy, HĐND, Ủy Ban Nhân Dân tỉnh dành cho Ngành GDĐT .Tuy vậy, GDĐT tỉnh nhà còn nhiều khó khăn vất vả, chưa ổn, sống sót. Đổi mới tổng lực GDĐT gồm có : thay đổi tiềm năng, nội dung, giải pháp giáo dục, thay đổi những điều kiện kèm theo để thực thi GDĐT, thay đổi cả công tác làm việc chỉ huy, chỉ huy, quản trị, quản trị và quản lý và điều hành. Thế nhưng không phải ai cũng hoàn toàn có thể hiểu đúng, hiểu không thiếu những nội dung nhu yếu theo chỉ huy của Nghị quyết 29 – NQ / TW của BCH TW Đảng, và Chương trình hành vi 02 – CTr / TU của Tỉnh ủy .Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết CBQL và GV đều tận tâm, mong ước được thay đổi tổng lực GDĐT, nhưng lại lúng túng không biết nên thay đổi cái gì, thay đổi như thế nào và mở màn từ đâu ? Hơn nữa, quy trình thay đổi tổng lực GDĐT chịu sự ảnh hưởng tác động trực tiếp của những phương pháp quản trị của CBQL. Tiếp cận từ góc nhìn giáo dục tổng lực, hoàn toàn có thể thấy rằng những trường học phần lớn mới dừng lại ở chủ trương thay đổi, còn thiếu những giải pháp đơn cử để tác động ảnh hưởng và link được người dạy với người học, chưa tạo được động lực của việc thay đổi giáo dục tổng lực, chưa lựa chọn những nội dung thay đổi thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thay đổi một cách khoa học và hiệu suất cao, vì vậy chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến mang 5 tính nâng tầm thực sự về chất lượng giáo dục tổng lực dạy chữ tích hợp dạy người ở tỉnh …………..
3. Một số giải pháp
Từ những cơ sở lý luận, những nhìn nhận khái quát về tình hình, chúng tôi xin yêu cầu 1 số ít giải pháp hầu hết để phát triển phẩm chất, năng lực người học trong môi trường tự nhiên giáo dục mưu trí ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu như sau :
Thứ nhất: Truyền thông một cách hiệu quả để các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, đội ngũ CBQL, các nhà giáo, phụ huynh, học sinh và toàn xã hội hiểu đúng và đầy đủ chủ trương về đổi mới toàn diện GDĐT. Các cấp ủy Đảng, Chính quyền các cấp, các cơ sở GDĐT trong toàn tỉnh triển khai Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban chấp hành TW Đảng, về đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT và Chương trình hành động số 02-CTr/TU của Tỉnh ủy thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW; triển khai Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đến các Chi bộ, Đảng bộ, cơ quan, đơn vị một cách đầy đủ, bài bản và có kế hoạch cụ thể để tổ chức thực hiện ở từng địa phương, đơn vị. Các cơ quan truyền thông như Đài phát thanh truyền hình tỉnh, Báo …………. có kế hoạch phối hợp với ngành GDĐT mở các chuyên mục, chuyên đề về những nội dung đổi mới GDĐT. Tuyên truyền để mọi người hiểu đúng và thực hiện các hoạt động đổi mới của Ngành; nêu các gương điển hình tốt, các bài học hay để các đơn vị và cá nhân trong và ngoài ngành GDĐT tham khảo và thực hiện. Ngành GD phải chủ trì trong các hoạt động tham mưu, phối hợp và chủ động triển khai trong toàn Ngành.
Thứ hai: Tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đủ năng lực và phẩm chất thực hiện nhiệm vụ đổi mới. Xây dựng kế hoạch: Phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu giai đoạn 2020-2025 định hướng đến năm 2030. Cần có những quy định riêng trong tuyển dụng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, theo định hướng coi trọng phẩm chất, năng lực sư phạm kể cả năng lực ngoại ngữ và tin học. Tổ chức bồi dưỡng theo định kỳ cho đội ngũ CBQL, GV, giảng viên cập nhật những kiến thức, kỹ năng giáo dục, đào tạo, công nghệ, kỹ thuật mới. Tổ chức thật tốt Kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên Mầm non, Tiểu học, THCS theo yêu cầu của Luật giáo dục mới (2019). Hàng năm Sở GDĐT phối hợp các huyện, thị xã, thành phố rà soát và đề xuất UBND tỉnh bổ sung, điều chỉnh để phù hợp thực tiễn của mỗi địa phương. Hình thức thực hiện công tác bồi dưỡng phải đa dạng, phong phú, linh hoạt nhằm mang lại hiệu qủa cao nhất. Vừa tổ chức lớp học trực tiếp vừa tổ chức học tập trực tuyến, học từ xa qua mạng Internet… Trong giai đoạn hiện nay, khoa học và kỹ thuật phát triển như vũ bão, một yêu cầu cấp thiết là phải hình thành cho đội ngũ những kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên và suốt đời để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ của Ngành trong từng giai đoạn.
Thứ ba: Đổi mới công tác lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy Đảng và Chính quyền địa phương, đổi mới công tác quản lý, điều hành và quản trị trường học của các cơ sở GDĐT. Các cấp ủy Đảng và Chính quyền dựa trên các văn bản chỉ đạo của Trung ương và Tỉnh, triển khai kịp thời đến các đơn vị trực thuộc, các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất và các đơn vị trường học. Có kế hoạch thanh tra, kiểm tra, giám sát và tổ chức giao ban theo định kỳ để có những chỉ đạo điều chỉnh phù hợp với thực tiễn của địa phương, đơn vị. Các cơ sở GDĐT phải xây dựng Chiến lược phát triển đơn vị trong 5 năm, tầm nhìn đến 10 năm. Cụ thể hóa Chiến lược bằng những kế hoạch cụ thể mỗi năm học, mỗi học kỳ và chi tiết đến từng tháng, từng tuần.Triển khai các kế hoạch một cách triệt để, trách nhiệm và hiệu quả. Có cơ chế cụ thể để chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức, thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực hiện các hoạt động dạy người, phát triển phẩm chất và năng lực riêng cho học sinh. Tuyển chọn người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu thực sự có năng lực, trách nhiệm, tâm huyết, năng động và sáng tạo. Thực hiện tốt việc thu nhận và xử lý các thông tin trong quản lý GDĐT; xây dựng các tiêu chí khoa học để đo lường mức độ hài lòng của người dân đối với sự phục vụ của các cơ quan quản lý nhà nước về GDĐT và của các cơ sở GDĐT.
Thứ tư: Đổi mới các hoạt động dạy của thầy, học của trò theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển từ chủ yếu là dạy kiến thức sang dạy để nhằm phát triển tốt nhất phẩm chất, năng lực của người học. Triển khai chất lượng và hiệu quả chương trình GDPT mới. Triển khai thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Thực hiện bài bản, nghiêm túc việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học theo chương trình GD phổ thông mới. Đổi mới phương pháp, hình thức quản trị trường học để thực hiện hiệu quả và chất lượng chương trình GD phổ thông mới. Triển khai mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và các hoạt động GDĐT; lấy ứng dụng CNTT và sử dụng công nghệ dạy học mới Elearning làm khâu đột phá trong đổi mới phương pháp dạy và học.
Thứ năm: Có chính sách khuyến khích, tạo động lực cho thầy và trò trong các hoạt động đổi mới toàn diện GDĐT. Tham mưu Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh những chính sách cần thiết tạo động lực cho đội ngũ trong Ngành thực hiện các nhiệm vụ trong tình hình và nhiệm vụ mới hiện nay. Mỗi trường học, mỗi địa phương cũng phải xây dựng các chính sách cho riêng đơn vị mình. Trong quản trị trường học phải có kế hoạch bồi dưỡng, tạo điều kiện cho đội ngũ trẻ, tâm huyết, có năng lực được thể hiện năng lực, được sáng tạo, được cống hiến vì các hoạt động đổi mới toàn diện nhà trường. Quan tâm đến việc tạo động lực cho học sinh trong các hoạt động giáo dục toàn diện, đặc biệt các hoạt động giáo dục phẩm chất, đạo đức, tư tưởng, chính trị, các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, thể dục thể thao, giáo dục thẩm mỹ, các hoạt động kích thích sự đổi mới, sáng tạo của người học
Thứ sáu: Tiếp tục triển khai thật tốt, thật hiệu quả các chủ trương, chỉ đạo của Tỉnh ủy, UBND tỉnh về dạy tiếng Anh, đưa các hoạt động tư vấn tâm lý, xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, thân thiện; các hoạt động thể dục, thể thao; xây dựng văn hóa đọc trong nhà trường; các hoạt động văn hóa, văn nghệ ở các trường học. Ngành GDĐT cần rà soát lại tất cả các nội dung chỉ đạo của Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh trong nhiệm kỳ vừa qua. Có những nội dung chúng ta đã làm rất tốt, song vẫn còn nhiều việc làm chưa đến nơi, đến chốn. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công bố trí các nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực để tổ chức thực hiện. Thường xuyên chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá, rút ra những bài học kinh nghiệm trong mỗi tháng, mỗi học kỳ, từng năm học.Khen xứng đáng những tập thể và cá nhân làm tốt tạo động lực, tạo năng lượng tích cực; xem xét đánh giá có thể có hình thức xử lý kỷ luật với những tập thể, cá nhân không có những giải pháp cách làm chuyển biến tích cực để phát triển.
Thứ bảy: Chú trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh. Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, nâng cao nhận thức về hoạt động TVHN cho HS. Xây dựng nhận thức đúng đắn cho các tổ chức, các tầng lớp xã hội về công tác TVHN cho HS. Việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức giúp học sinh hiểu lao động trong lĩnh vực nào cũng cần thiết, được tôn trọng và đãi ngộ xứng đáng nếu có tay nghề cao, làm việc hết mình. Thông qua các buổi học nghề, tham quan ngoại khóa, các buổi tọa đàm hay các diễn đàn về nghề để tuyên truyền TVHN cho HS nhận thức được tầm quan trọng của việc chọn ngành, chọn nghề, từ đó các em có những hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội, định hướng đúng về nghề tương lai.
Thứ tám: Các cơ sở giáo dục chủ động, tích cực mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm. Đẩy mạnh hợp tác trong nghiên cứu khoa học, liên kết đào tạo, liên thông chương trình để thực hiện Chiến lược hội nhập quốc tế trong Giáo dục và Đào tạo của Việt Nam giai đoạn 2021-2030 tầm nhìn 2045. Tăng cường công tác quản lý đối với các chương trình liên kết giáo dục ở các cấp học, các cơ sở giáo dục và đào tạo có vốn đầu tư nước ngoài và hoạt động tư vấn du học tại Tỉnh.
Kết luận
Đổi mới tổng lực chất lượng GDĐT đang là hướng còn có nhiều yếu tố về lý luận và thực tiễn cần được liên tục nghiên cứu và điều tra và tò mò. Hoạt động thay đổi tổng lực chất lượng GDĐT là hiệu suất cao, chỉ đạt được khi nó trở thành hoạt động giải trí tiếp tục của đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh. Vậy nên, mỗi nhà trường, và toàn Ngành GDĐT trong tình phải tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thay đổi dạy chữ phối hợp dạy người một cách tiếp tục, liên tục. Phải làm thế nào để những hoạt động giải trí này trở nên là thông thường, tiếp tục, không hề thiếu được trong mỗi nhà trường trong toàn tỉnh. Các giải pháp nói trên đều có tính độc lập tương đối do có tính đặc trưng và ý nghĩa của mỗi giải pháp. Tuy thế, giữa những giải pháp luôn có mối quan hệ, ảnh hưởng tác động qua lại và ảnh hưởng tác động, thôi thúc lẫn nhau theo cùng hướng đích là để triển khai chủ trương thay đổi tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy của Tỉnh và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trên địa phận tỉnh …………..
2. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 2
1. Mở đầu
Chương trình giáo dục phổ thông ( GDPT ) mới được Bộ GD-ĐT phát hành ngày 26/12/2018 nhằm mục đích hình thành và phát triển cho học sinh ( HS ) những phẩm chất hầu hết ( yêu nước, nhân ái, cần mẫn, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm ) ; đồng thời, hình thành và phát triển cho HS những năng lực ( NL ) cốt lõi ( NL tự chủ và tự học ; NL tiếp xúc và hợp tác ; NL xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ) cũng như những NL đặc trưng ( NL ngôn từ, NL thống kê giám sát, NL khoa học, NL công nghệ tiên tiến, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất ). Bên cạnh việc hình thành, phát triển những NL cốt lõi, NL đặc trưng, chương trình GDPT mới còn góp thêm phần phát hiện, tu dưỡng năng khiếu sở trường của HS. Chương trình GDPT mới được tiến hành khởi đầu ở lớp 1 từ năm học 2020 – 2021 .Để liên tục triển khai chương trình GDPT hiện hành theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT phát hành Công văn số 4612 / BGDĐT-GDTrH, về việc hướng dẫn triển khai chương trình GDPT hiện hành theo khuynh hướng phát triển phẩm chất và NL HS từ năm học 2017 – 2018. Công văn hướng dẫn đơn cử những cơ sở giáo dục triển khai có hiệu suất cao việc thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ; thay đổi giải pháp dạy học ( PPDH ), hình thức tổ chức triển khai dạy học ; thay đổi kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả học tập của HS ; thay đổi công tác làm việc chỉ huy, quản lí hoạt động giải trí dạy học, giáo dục. Đây là hướng dẫn đơn cử, cụ thể giúp những cơ sở giáo dục thực thi chương trình GDPT hiện hành theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS ; đồng thời, làm cơ sở để chuyển tiếp cho việc thực thi chương trình và sách giáo khoa hiện hành .Trong khoanh vùng phạm vi bài viết này, chúng tôi đề cập yếu tố kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành .
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Những yếu tố chung về thay đổi giải pháp dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh2.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lựcTheo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo ra sự giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng bộc lộ trên từng nghành nghề dịch vụ khác nhau, được hình thành và phát triển do nghành đó tạo nên .2.1.2. Yêu cầu thay đổi giải pháp dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinhĐổi mới PPDH và giáo dục theo xu thế hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần triển khai trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự phối hợp hài hoà, thuần thục giữa PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .Để thực thi được tiềm năng đó, mỗi giáo viên ( GV ), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa những môn học trong những hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update những nội dung kỹ năng và kiến thức mới tương thích thay cho những nội dung kỹ năng và kiến thức cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung kiến thức và kỹ năng, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành. Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn những chủ đề, thanh tra rà soát nội dung những bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số ít bài học kinh nghiệm tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS tương thích với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, tu dưỡng GV về hình thức, chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của HS. Chú trọng rèn luyện cho HS giải pháp tự học, tự nghiên cứu và điều tra tài liệu để tiếp đón tri thức và vận dụng kỹ năng và kiến thức đã lĩnh hội trải qua xử lý trách nhiệm học tập, nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục đặt ra. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả học tập của HS tương thích với kế hoạch dạy học từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường theo khuynh hướng phát triển NL, phẩm chất của HS .2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh2.2.1. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục- Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử cho việc triển khai trách nhiệm giảng dạy một môn học hay một bài học kinh nghiệm, gồm có những nội dung : xác lập tiềm năng giảng dạy ; dự kiến những nguồn lực học tập ; phong cách thiết kế những hoạt động giải trí giảng dạy, học tập ; tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận tác dụng triển khai hoạt động giải trí dạy – học .- Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử việc tổ chức triển khai thực thi hoạt động giải trí giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giải trí giáo dục theo một chủ đề đơn cử. Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục gồm có : xác lập tiềm năng giáo dục, những nội dung / hoạt động giải trí / nguồn lực giáo dục ; thời hạn thực thi ; dự kiến tác dụng đạt được và kiểm tra, nhìn nhận tác dụng thực thi của một hoạt động giải trí giáo dục .2.2.2. Các bước kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinhBước 1 : Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và những điều kiện kèm theo để thiết kế xây dựng kế hoạch .Đối với việc kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, chương trình của môn học ; những nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong những đối tượng người dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần điều tra và nghiên cứu trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở những khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .Bước 2 : Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc trưng cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục .Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, vì thế, khi kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua những hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS .Bước 3 : Xác định những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí tự giáo dục của HS .Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển trải qua việc tiếp đón tri thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào những trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau. Vì vậy, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải thiết kế xây dựng được những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .Bước 4 : Triển khai kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HSTrong bước này có 2 quy trình sau :1 ) Tổ chức cho giáo viên điều tra và nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, những hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành phẩm chất, năng lực học sinh- Thứ nhất : Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, những hoạt động giải trí giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm mục đích vô hiệu kiến thức và kỹ năng, nội dung giáo dục lỗi thời, không tương thích, đồng thời update bổ trợ kỹ năng và kiến thức, nội dung giáo dục mới tương thích với trình độ nhận thức, đặc thù phát triển tâm sinh lí của HS, điều kiện kèm theo KT-XH của từng vùng, miền .- Thứ hai : Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn gồm có những nội dung dạy học, giáo dục tương đương, có tương quan ngặt nghèo với nhau trong những môn học, bổ trợ một số ít nội dung dạy học, nội dung giáo dục thiết yếu nhưng chưa có trong chương trình GDPT hiện hành .2 ) Tổ chức cho giáo viên kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh- Thứ nhất : Nghiên cứu nội dung bài học kinh nghiệm, nội dung giáo dục. Mục đích của việc khám phá nội dung dạy học, nội dung hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích xác lập nội dung dạy học, nội dung hoạt động giải trí giáo dục góp phần gì cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS ? Hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất, NL gì ?- Thứ hai : Tìm hiểu đặc thù nhận thức, phẩm chất, NL của HS. Mỗi HS đều có năng lực nhận thức, phẩm chất, NL khác nhau trong học tập và những hoạt động giải trí của cá thể. Vì vậy, giữa những em HS có sự độc lạ về nhận thức, triển khai trách nhiệm học tập. Sự độc lạ này yên cầu GV khi thiết kế xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục bảo vệ tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng HS .- Thứ ba : Khảo sát điều kiện kèm theo, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương không chỉ ảnh hưởng tác động đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng tác động đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức triển khai dạy học, nội dung, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục. Do đó, khi kiến thiết xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần khám phá kĩ về cơ sở vật chất, trang thiết bị Giao hàng dạy học của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương để bảo vệ cho việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .- Thứ tư : Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới là bản kế hoạch được thiết kế xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực thi phân phối lại chương trình những môn học, hoạt động giải trí giáo dục tương thích với đối tượng người tiêu dùng HS và điều kiện kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và địa phương .Bước 5 : Triển khai triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã được thiết kế xây dựng theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, những trường hoàn toàn có thể tổ chức triển khai triển khai thử nghiệm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời gian thích hợp để nhìn nhận tính khả thi, tính hiệu suất cao của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ trợ, tiến hành nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .Bước 6 : Tổ chức nhìn nhận hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí giáo dục của HS theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá hiệu quả học tập, giáo dục của HS theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm mục đích xác lập được mức độ phát triển của HS trong từng quá trình đồng thời góp thêm phần hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò .Để nhìn nhận tác dụng học tập, giáo dục của HS theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu suất cao cao, GV cần phải :- Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .- Thứ hai : Lựa chọn chiêu thức, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả giải pháp nhìn nhận truyền thống lịch sử lẫn chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau- Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo khuynh hướng hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhận sự hình thành và phát triển phẩm chất, NL HS. Bài tập nhìn nhận cần được kiến thiết xây dựng để nhìn nhận được những mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác nhau của HS. Bài tập nhìn nhận theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, hoàn toàn có thể là bài tập phỏng vấn, bài tập viết, bài tập thời gian ngắn, bài tập dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc cá thể, bài tập tự luận hay trắc nghiệm Khi kiến thiết xây dựng những bài tập cần bảo vệ sự phân hóa những bậc trình độ nhận thức : tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao để hoàn toàn có thể nhìn nhận mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, NL của HS .- Thứ tư : Xử lí tác dụng nhìn nhận. Mục đích của việc xử lí tác dụng nhìn nhận là xác lập được mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS sau mỗi tiến trình học tập, chỉ ra mối liên hệ giữa việc hình thành, phát triển phẩm chất NL của HS với trách nhiệm hoặc bài tập mà HS đã triển khai xong .- Thứ năm : Phản hồi hiệu quả nhìn nhận đến HS. Thông qua hiệu quả nhìn nhận mà HS tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học ; GV tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy ; cha mẹ HS kiểm soát và điều chỉnh sự chăm sóc, trợ giúp những con trong học tập, rèn luyện ; cán bộ quản lí giáo dục kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí quản lí .
2.3. Ví dụ về xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông hiện hành
Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, được Bộ GD-ĐT hướng dẫn cụ thể tại Công văn số 4612/BGDĐT- GDTrH, ngày 03/10/2017.
Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi đưa ra gợi ý tổ chức một số hoạt động trong việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS (lớp 5) trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành (từ một ví dụ cụ thể).
Tên chủ đề : VIỆT NAM QUÊ HƯƠNG TÔIHoạt động 1 : Viết đoạn văn giới thiệu về quốc gia Nước TaEm hãy sử dụng tranh, ảnh và bài viết về Nước Ta đã sưu tầm để :- Viết đoạn văn giới thiệu về quốc gia Nước Ta với tên gọi : Nước Ta quê nhà tôi- Thuyết trình, trình làng đoạn văn đó cho những bạn trong lớp cùng nghe .Mục đích của hoạt động giải trí :HS phải sưu tầm, khám phá về quốc gia Nước Ta như : Sơ lược về vị trí địa lí của quốc gia ; một số ít nét đặc trưng về vạn vật thiên nhiên Nước Ta, những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử lịch sử dân tộc, truyền thống lịch sử của quê nhà quốc gia
1. Nội dung nghiên cứu
1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực
Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái làm ra giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng biểu lộ trên từng nghành nghề dịch vụ khác nhau, được hình thành và phát triển do nghành đó tạo nên .1.1.2. Yêu cầu thay đổi giải pháp dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinhĐổi mới PPDH và giáo dục theo xu thế hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần thực thi trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự tích hợp hài hoà, thuần thục giữa PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .động / nguồn lực giáo dục ; thời hạn thực thi ; dự kiến tác dụng đạt được và kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả thực thi của một hoạt động giải trí giáo dục .1.1.1. Các bước kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinhBước 1 : Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và những điều kiện kèm theo để thiết kế xây dựng kế hoạch .Đối với việc kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, chương trình của môn học ; những nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong những đối tượng người tiêu dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .Đối với việc thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần điều tra và nghiên cứu trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở những khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .Bước 2 : Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc trưng cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục .Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, thế cho nên, khi kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua những hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS .Bước 3 : Xác định những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí tự giáo dục của HS .Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển trải qua việc đảm nhiệm tri thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào những trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau. Vì vậy, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải thiết kế xây dựng được những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .học và giáo dục nhằm mục đích hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .- Thứ tư : Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới là bản kế hoạch được thiết kế xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, triển khai phân phối lại chương trình những môn học, hoạt động giải trí giáo dục tương thích với đối tượng người tiêu dùng HS và điều kiện kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và địa phương .Bước 5 : Triển khai thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã được kiến thiết xây dựng theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, những trường hoàn toàn có thể tổ chức triển khai triển khai thử nghiệm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời gian thích hợp để nhìn nhận tính khả thi, tính hiệu suất cao của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ trợ, tiến hành nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .Bước 6 : Tổ chức nhìn nhận hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí giáo dục của HS theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá hiệu quả học tập, giáo dục của HS theo xu thế hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm mục đích xác lập được mức độ phát triển của HS trong từng quá trình đồng thời góp thêm phần hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò .Để nhìn nhận tác dụng học tập, giáo dục của HS theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu suất cao cao, GV cần phải :- Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .- Thứ hai : Lựa chọn chiêu thức, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả giải pháp nhìn nhận truyền thống cuội nguồn lẫn chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau- Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo khuynh hướng hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhậnQua đó, tu dưỡng cho HS tình yêu so với quê nhà quốc gia, NL tự học, tự điều tra và nghiên cứu, NL hợp tác- HS viết được đoạn văn, rèn luyện kĩ năng, NL tạo lập văn bản trong phân môn Tập làm văn ; lan rộng ra được vốn từ về quê nhà quốc gia .- Thông qua thuyết trình đoạn văn trước lớp để hình thành cho HS lòng tự tin, NL thuyết trình, phát triển NL ngôn từHoạt động 2 : Tổ chức game show- Em hãy cùng bạn thi nói nhanh những từ chỉ đặc thù của quốc gia Nước Ta .- Báo cáo với GV về việc em đã làm .Mục đích của hoạt động giải trí :- Rèn luyện và phát triển kĩ năng thao tác nhóm, NL ngôn từ, NL tìm tòi, tò mò phát hiện những đặc thù điển hình nổi bật của quốc gia Nước Ta .- Bồi dưỡng cho HS NL tự nhìn nhận và nhìn nhận những bạn trong nhóm trải qua việc báo cáo giải trình hiệu quả cho GV hoặc báo cáo giải trình hiệu quả trong nhóm .Hoạt động 3 : Tập làm hướng dẫn viên du lịch du lịch- Em hãy đóng vai là một Hướng dẫn viên du lịch để hướng dẫn bố, mẹ hoặc người thân trong gia đình, bạn hữu tò mò quốc gia Nước Ta .- Kể cho bố, mẹ hoặc người thân trong gia đình, bạn hữu nghe em đã khám phá về quốc gia Việt Nam bằng những cách nào và cách nào em thấy mê hoặc nhất ?Mục đích của hoạt động giải trí :- Phát triển, tu dưỡng tình yêu quê nhà, quốc gia, yêu mái ấm gia đình ;- Phát triển NL thuyết trình, NL thao tác nhóm, NL hợp tác, NL phát minh sáng tạo, NL phát hiện, xử lý yếu tố
Kết luận
Trên cơ sở Chương trình GDPT hiện hành, việc thiết kế xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo khuynh hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS là nhu yếu thiết yếu so với GV, những nhà trường, những cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần bảo vệ thực thi khá đầy đủ nội dung những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và kiến thiết xây dựng những hoạt động giải trí giáo dục tương thích với nhu yếu của HS và điều kiện kèm theo của nhà trường, địa phương ; bảo vệ tính dữ thế chủ động, linh động của nhà trường trong việc thiết kế xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục ; tuân thủ những nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, phát minh sáng tạo tương thích với lứa tuổi HS .
3. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 04 số 3
Tổ chức dạy học nhằm mục đích giúp học sinh hình thành và phát triển năng, phẩm chất cũng không phải là mới tuy nhiên quy trình tổ chức triển khai dạy học để bộc lộ được rõ nét việc phát huy năng lực cá thể, tạo điều kiện kèm theo cho học sinh phát huy được tính phát minh sáng tạo và phối hợp, tương hỗ lẫn nhau trong học tập trong mỗi đơn vị chức năng kiến thức và kỹ năng, mỗi tiết học, hoạt động giải trí giáo dục vẫn cần sự đổi khác và biến hóa đơn cử trong mỗi giáo viên. Một đổi khác cần làm đơn cử, thiết thực và quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của cá thể là lập kế hoạch, tổ chức triển khai một số ít tiết học .Quá trình nghiên cứu và điều tra tài liệu tu dưỡng giáo viên, một số ít bài viết của những nhà sư phạm và trong thực tiễn dạy học tại trường tiểu học ( và 1 môn, lớp học ) xin nêu một số ít cơ sở và phong cách thiết kế một bài giảng đơn cử theo xu thế phát triển năng lực người học .
MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH
1. Năng lực của con người:
Theo từ điển Tiếng Việt : Năng lực là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó. Hoặc : Năng lực là năng lực kêu gọi tổng hợp những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc trưng. Năng lực chung là năng lực cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống và học tập, thao tác. Năng lực đặc trưng bộc lộ trên từng nghành nghề dịch vụ khác nhau như năng lực đặc trưng môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc thù của môn học đó tạo nên .
2. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực.
Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng :Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là giải pháp tích tụ từ từ những yếu tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp thêm phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách .Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một chiêu thức giáo dục như chiêu thức dạy học nêu yếu tố, giải pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa những chiêu thức là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có nhu yếu cao hơn, mức độ khó hơn, yên cầu người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây .Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với những ý niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với tiềm năng hình thành và phát triển nhân cách con người ..
3. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực:
Không chỉ chú ý quan tâm tích cực hoá học sinh về hoạt động giải trí trí tuệ mà còn chú ý quan tâm rèn luyện năng lực xử lý yếu tố gắn với những trường hợp của đời sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động giải trí trí tuệ với hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ GV HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm mục đích phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kiến thức và kỹ năng riêng không liên quan gì đến nhau của những môn học trình độ cần bổ trợ những chủ đề học tập phức tạp nhằm mục đích phát triển năng lực xử lý những yếu tố phức tạp .Trong ý niệm dạy học mới ( tổ chức triển khai ) một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm mục đích nâng cao tri thức, tu dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, tu dưỡng chiêu thức tự học, tác động ảnh hưởng tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài những nhu yếu có đặc thù truyền thống cuội nguồn như : bám sát tiềm năng giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học ; tương thích với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh ( HS ) ; giờ học thay đổi PPDH còn có những nhu yếu mới như : được thực thi trải qua việc GV tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập cho HS theo hướng chú ý quan tâm đến việc rèn luyện chiêu thức tư duy, năng lực tự học, nhu yếu hành vi và thái độ tự tin ; được thực thi theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều : giữa GV với HS, giữa HS với nhau ( chú trọng cả hoạt động giải trí dạy của người dạy và hoạt động học của người học ). Về thực chất, đó là giờ học có sự phối hợp giữa học tập thành viên ( hình thức học cá thể ) với học tập hợp tác ( hình thức học theo nhóm, theo lớp ) ; chú trọng phối hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện những kĩ năng, gắn với thực tiễn đời sống ; phát huy thế mạnh của những PPDH tiên tiến và phát triển, tân tiến ; những phương tiện đi lại, thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin ; chú trọng cả hoạt động giải trí nhìn nhận của GV và tự nhìn nhận của HS. Ngoài việc nắm vững những khuynh hướng thay đổi PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, cần phải nắm vững những kĩ thuật dạy học. Chuẩn bị và phong cách thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động giải trí cần có những kĩ thuật riêng .
Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
4. Cấu trúc giáo án dạy học phát huy năng lực
Giáo án ( kế hoạch bài học kinh nghiệm ) được kiểm soát và điều chỉnh đơn cử hơn so với truyền thống cuội nguồn. Có thể có nhiều cấu trúc để phong cách thiết kế một kế hoạch dạy học ( giáo án ). Sau đây là một cấu trúc giáo án có những hoạt động giải trí và tiềm năng đơn cử .- Mục tiêu bài học kinh nghiệm :+ Nêu rõ nhu yếu HS cần đạt về KT, KN, thái độ ;+ Các tiềm năng được miêu tả bằng động từ đơn cử, có thể lượng hoá được .- Chuẩn bị về giải pháp và phương tiện đi lại dạy học :+ GV chuẩn bị sẵn sàng những thiết bị dạy học ( tranh vẽ, quy mô, hiện vật, hoá chất … ), những phương tiện đi lại dạy học ( máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector … ) và tài liệu dạy học thiết yếu ;+ Hướng dẫn HS sẵn sàng chuẩn bị bài học kinh nghiệm ( soạn bài, làm bài tập, sẵn sàng chuẩn bị tài liệu và vật dụng học tập thiết yếu ) .- Tổ chức những hoạt động giải trí dạy học : Trình bày rõ phương pháp tiến hành những hoạt động giải trí dạy – học cụ thể. Với mỗi hoạt động giải trí cần chỉ rõ :+ Tên hoạt động giải trí ;+ Mục tiêu của hoạt động giải trí ;+ Cách triển khai hoạt động giải trí ;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
+ Kết luận của GV về : những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động giải trí ; những trường hợp thực tiễn hoàn toàn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để xử lý ; những sai sót thường gặp ; những hậu quả hoàn toàn có thể xảy ra nếu không có cách xử lý tương thích ; …- Hướng dẫn những hoạt động giải trí tiếp nối : xác lập những việc HS cần phải liên tục triển khai sau giờ học để củng cố, khắc sâu, lan rộng ra bài cũ, hoạt động giải trí ứng dụng tác dụng bài học kinh nghiệm vào đời sống ( ở lớp, nhà, hội đồng ; hoàn toàn có thể cùng bạn, mái ấm gia đình, làng xóm, khối phố ) hoặc để sẵn sàng chuẩn bị cho việc học bài mới .Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm tại mục giáo dục huấn luyện và đào tạo trong mục biểu mẫu nhé .
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 01
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 02
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 03
Source: https://thevesta.vn
Category: Sản Phẩm
