Giáo dục sức khỏe – Wikipedia tiếng Việt

Giáo dục sức khỏe (Health Education) giống như giáo dục chung, là quá trình tác
động có mục đích, có kế hoạch đến suy nghĩ và tình cảm của con người, nhằm
nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ và thực hành các hành vi lành mạnh để bảo vệ
và nâng cao sức khỏe cho cá nhân, gia đình và cộng đồng.

Giáo dục sức khỏe nói chung tác động ảnh hưởng vào 3 nghành nghề dịch vụ : kỹ năng và kiến thức của con người về sức khỏe, thái độ của con người so với sức khỏe, thực hành thực tế hay cách ứng xử của con người so với bảo vệ và nâng cao sức khỏe .

Ở Việt Nam từ trước đến nay hoạt động giáo dục sức khỏe
đã được thực hiện dưới các tên gọi khác nhau như: tuyên truyền vệ sinh phòng
bệnh, tuyên truyền giáo dục sức khỏe, giáo dục vệ sinh phòng bệnh… Hiện nay chúng ta thống nhất tên gọi là giáo dục sức khỏe.
[1]

Vai trò của Giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Từ cuối Thế kỷ XIX đến giữa thế kỷ XX, mục đích của y tế công cộng là kiểm soát được các tác hại từ các bệnh truyền nhiễm, trong đó phần lớn là dưới sự kiểm soát trong những năm 1950. Vào giữa những năm 1970, thì việc giảm thiểu bệnh tật, cái chết, và tăng chi phí chăm sóc sức khỏe tốt nhất có thể đạt được thông qua việc tập trung vào nâng cao sức khỏe và phòng chống bệnh tật. Trung tâm của các phương pháp tiếp cận mới là vai trò của nhà giáo dục y tế.[2]. Một nhà giáo dục sức khỏe là “một cá nhân được đào tạo chuyên nghiệp và tham gia phục vụ trong một loạt các vai trò khác nhau và được huấn luyện đặc biệt để sử dụng được các chiến lược giáo dục thích hợp và phương pháp để tạo thuận lợi cho sự phát triển của chính sách, thủ tục, biện pháp, và các hệ thống có lợi cho sức khỏe của các cá nhân, nhóm và cộng đồng “(Ủy ban Hỗn hợp về ngữ, 2001, p. 100). Vào tháng 1 năm 1978, Dự án Phân định vai trò đã được đặt vào vị trí, để xác định vai trò và trách nhiệm cơ bản cho các nhà giáo dục sức khỏe. Kết quả là một khuôn khổ cho sự phát triển dựa trên Chương trình giảng dạy cho Sinh viên chuyên lĩnh vực Giáo dục sức khỏe (NCHEC, 1985). Một kết quả thứ hai là một phiên bản được chỉnh sửa của Khung Competency-Based cho phát triển chuyên môn của chuyên gia chứng nhận Giáo dục sức khỏe (NCHEC, 1996). Những tài liệu này được nêu trong 7 lĩnh vực trách nhiệm được hiển thị dưới đây.

Trách nhiệm I : Xác định những yếu tố và nhu yếu giáo dục sức khỏe của cá thể và hội đồng[sửa|sửa mã nguồn]

• Provides

Nền tảng cho việc lập kế hoạch chương trình

• Determines

Những yếu tố sức khỏe còn sống sót trong hội đồng

• Includes

Các nguồn lực hội đồng sẳn có để xử lý yếu tố

• Community Empowerment Khuyến khích cộng đồng tham gia vào những vấn đề sức khỏe mà họ đang quan tâm
• Includes

Thu thập dữ liệu và nghiên cứu và phân tích một cách khoa học

Trách nhiệm II : Lập kế hoạch kế hoạch cho chương trình giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

• Actions

Được dựa trên việc nhìn nhận về những nhu yếu sức khỏe triển khai cho hội đồng

• Involves

Sự tăng trưởng của những tiềm năng, mục tiêu đơn cử và hoàn toàn có thể nhìn nhận được

• Interventions

Tiếp tục tăng trưởng để phân phối những mục tiêu và tiềm năng đã đề raChiến lược được triển khai khi nó đủ mạnh, đủ hiệu suất cao và có một thời cơ hài hòa và hợp lý để xử lý những kế hoạch đã niêu

Trách nhiệm III : Thực hiện kế hoạch chương trình can thiệp giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

• Implemeion

Được dựa trên một sự hiểu biết vừa đủ về nhóm đối tượng người tiêu dùng yếu tố ưu tiên

• Utilize

Một loạt những kỹ thuật, phương tiện đi lại và giải pháp giáo dục Giáo dục sức khỏe

Trách nhiệm IV : Tiến hành nhìn nhận và điều tra và nghiên cứu yếu tố tương quan đến giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

• Depending

Về việc lập, sử dụng những kiểm tra, khảo sát, quan sát, theo dõi hay những chiêu thức khác nhằm mục đích mục tiêu thu thập dữ liệuNhà giáo dục sức khỏe sử dụng những điều tra và nghiên cứu để cải tổ hoạt động giải trí cho chương trình .

Trách nhiệm V : Tiến hành kế hoạch chương trình can thiệp giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

• Administration

Thường là một tính năng trách nhiệm của những những người có kinh nghiệm tay nghề

• Involves

Tạo điều kiện hợp tác giữa các nhân viên cả trong và giữa các chương trình.

Trách nhiệm VI : Khẳng định chương trình Giáo dục Sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Trách nhiệm VII : Tiếp cận nhà có chức trách về yếu tố Y tế để tăng trưởng chương trình giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

• Các quy định chính sách và pháp luật

Vị trí của Giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Những nguyên tắc trong giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Nguyên tắc tính khoa học[sửa|sửa mã nguồn]

Là xác lập những nội dung GDSK, lựa chọn phương tiện đi lại, giải pháp một cách khoa học, làm cho những nội dung này tương thích với từng đối tượng người dùng giáo dục, từng hội đồng .

• Giáo dục sức khỏe có tính khoa học vì nó dựa trên cơ sở khoa học sau:

• Nguyên tắc tính khoa học còn được thể hiện trong việc xác định nội dung Giáo dục sức khỏe dựa trên cơ sở điều tra nghiên cứu toàn diện về xã hội, tâm lý, dịch tể, kinh tế chính trị của mỗi cộng đồng để xác định và lựa chọn vấn đề ưu tiên cần giáo dục. Những nội dung Giáo dục sức khỏe cũng phải thực sự khoa học, đã được chứng minh bằng khoa học và thực tiễn. Trong khi tiến hành Giáo dục sức khỏe không nên đưa những nội dung mà các nhà khoa học còn đang bàn cãi, chưa rõ ràng, chưa được kiểm nghiệm trong thực tiễn.
• Nguyên tắc tính khoa học được thể hiện trong việc lựa chọn những phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục sức khỏe khoa học, hiện đại song phải phù hợp với từng đối tượng, từng cộng đồng, từng giai đoạn, và từng hoàn cảnh kinh tế – xã hội nhất định.

[ 3 ]

• Giáo dục sức khỏe không những được tiến hành cho mọi người và vì lợi ích của mọi người trong cộng đồng xã hội, mà còn được mọi người tham gia thực hiện. Mọi người vừa là đối tượng của giáo dục sức khỏe vừa là người tiến hành giáo dục sức khỏe.
• Đối tượng của giáo dục sức khỏe rất đa dạng, không thể cùng một lúc chúng ta có thể làm thay đổi hành vi sức khỏe của tất cả mọi người với mọi vấn đề về sức khỏe.
• Việc nghiên cứu đối tượng trong một đợt hoặc một nội dung là việc làm hết sức quan trọng cho phép chúng ta đạt được mục tiêu và hiệu quả của giáo dục sức khỏe. Khi nghiên cứu đối tượng giáo dục sức khỏe chúng ta cần chú ý những đặc điểm văn hóa, địa lý, xã hội, kinh tế, tôn giáo, trình độ học vấn và yếu tố dân tộc. Nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục phải mang tính phổ cập phù hợp với từng loại đối tượng.

[ 3 ]

• Sử dụng các phương tiện trực quan trong giáo dục sức khỏe sẽ gây được ấn tượng mạnh với đối tượng giáo dục làm cho đối tượng dễ tập trung và dễ nhớ. Để gây được ấn tượng sâu sắc cho mọi người, nội dung giáo dục sức khỏe phải được minh họa hết sức cụ thể bằng những hình tượng sinh động, các phương tiện trực quan cần sử dụng trong giáo dục sức khỏe là các tranh ảnh, mô hình, vật thật
• Sử dụng phương tiện trực quan phải nhằm tạo thuận lợi cho đối tượng suy nghĩ và hành động để đạt được những mục tiêu đã định. Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng bất cứ nội dung gì cũng phải có phương tiện trực quan.
• Bản thân người cán bộ y tế và cơ sở y tế với toàn bộ những hoạt động của mình phải là những mẫu hình trực quan sinh động có tác dụng giáo dục mạnh mẽ nhất đối với nhân dân. Tấm gương người cán bộ y tế và cơ sở y tế thông qua các hoạt động có thể phản chiếu thành hai mặt tích cực và tiêu cực cho sự hình thành hay thay đổi hành vi sức khỏe nhân dân.

• Mỗi lý luận khoa học về giáo dục sức khỏe đều phải góp phần tích cực giải quyết được các vấn đề sức khỏe một cách thiết thực, mang lại hiệu quả một cách cụ thể thì mới có sức thuyết phục cao.
• Chính nhân dân phải thực sự bắt tay vào làm những công việc nhằm biến đổi hiện thực chất lượng cuộc sống, trong đó có sức khỏe của họ
• Lấy thực tiễn của các kết quả hành động đó để giáo dục, đánh giá và cải tiến toàn bộ hệ thống giáo dục sức khỏe

• Lồng ghép trong giáo dục sức khỏe là nhằm phát huy mọi nguồn lực sẵn có để đạt hiệu quả cao hơn trong quá trình giáo dục sức khỏe, tránh được những trùng lắp không cần thiết hoặc bỏ sót công việc, tiết kiệm nguồn lực, tránh lãng phí và nâng cao chất lượng công tác giáo dục sức khỏe.
• Lồng ghép trong giáo dục sức khỏe là sự phối hợp các mặt hoạt động trong quá trình giáo dục sức khỏe.
• Phối hợp một số hoạt động của các chương trình giáo dục sức khỏe có tính chất giống nhau hoặc có liên quan mật thiết với nhau nhằm tạo điều kiện hỗ trợ và tăng cường lẫn nhau để đạt hiệu quả chung tốt hơn.
• Phối hợp các hoạt động của giáo dục sức khỏe với các lĩnh vực hoạt động khác của ngành y tế và các ngành khác, các giới, các đoàn thể nhân dân thành một quá trình chung nhằm tạo được những hành vi sức khỏe lành mạnh, từ bỏ được hành vi sức khỏe lạc hậu, có hại cho sức khỏe của mọi người.

Nguyên tắc tính vừa sức và vững chãi[sửa|sửa mã nguồn]

• Nội dung và phương pháp giáo dục sức khỏe phải thích hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng loại đối tượng sao chp họ có thể tiếp thu được
• Phải lặp đi lặp lại nhiều lần dưới nhiều hình thức và bằng nhiều biện pháp khác nhau.

Nguyên tắc đối xử riêng biệt và bảo vệ tính tập thể[sửa|sửa mã nguồn]

• Phải tìm cách tiếp cận và tác động khác nhau đối với từng cá nhân và từng nhóm, từng tập thể khác nhau

Nguyên tắc phát huy cao độ tính tích cực[sửa|sửa mã nguồn]

Nội dung Giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục sức khỏe nhằm mục đích giúp mọi người biết loại trừ và hạn chế những yếu tố tai hại đến sức khỏe và tạo nên cá yếu tố nhằm mục đích bảo vệ và tăng cường sức khỏe. Như vậy nội dung của giáo dục sức khỏe rất rộng, nó gồm có những yếu tố tương quan đến sức khỏe sức khỏe thể chất, sức khỏe niềm tin và sức khỏe xã hội. Giáo dục sức khỏe không chỉ gồm có giáo dục về phòng bệnh, phát hiện bệnh, điều trị bệnh, phục sinh sức khỏe mà còn nhằm mục đích nâng cao sức khỏe. Giáo dục sức khỏe không phải chỉ cho những cá thể mà cho cả tập thể hội đồng, cho cả người ốm và người khỏe. Tuy vậy, một số ít nội dung ưu tiên cần được giáo dục dưới đây .

Giáo dục bảo vệ sức khỏe bà mẹ trẻ nhỏ[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục dinh dưỡng[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục sức khỏe ở trường học[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục vệ sinh và bảo vệ môi trường tự nhiên[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục vệ sinh lao động phòng chống tai nạn đáng tiếc và bệnh nghề nghiệp[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục phòng chống bệnh tật nói chung[sửa|sửa mã nguồn]

Lập kế hoạch Giáo dục dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Việc lập kế hoạch Giáo dục sức khỏe được triển khai theo những 8 bước sau :

Bước 1 : Thu thập thông tin, xác lập yếu tố[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 2 : Chọn yếu tố sức khỏe ưu tiên[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 3 : Xác định tiềm năng và đối tượng người dùng GDSK[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 4 : Soạn thảo nội dung[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 5 : Xác định nguồn lực, lựa chọn những giải pháp và phương tiện đi lại tiếp thị quảng cáo[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 6 : Thử nghiệm những giải pháp và phương tiện đi lại[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 7 : Xây dựng chương trình hoạt động giải trí đơn cử[sửa|sửa mã nguồn]

Bước 8 : Lập kế hoạch nhìn nhận chương trình GDSK[sửa|sửa mã nguồn]

Kỹ năng truyền thông online Giáo dục sức khỏe[sửa|sửa mã nguồn]

Giáo dục sức khỏe ở trên quốc tế[sửa|sửa mã nguồn]

Có nhiều vương quốc đã tăng trưởng một chương trình giảng dạy Giáo dục sức khỏe, như :
Từ năm 2001, Bộ Giáo dục, Nghiên cứu, Thanh niên và Thể thao đã tăng trưởng một chương trình vương quốc về Giáo dục Y tế. Chương trình Giáo dục Y tế Quốc gia Rumani trường được coi là một ưu tiên cho sự can thiệp của Quỹ Toàn cầu ( Global Fund ) và những cơ quan của Liên Hiệp Quốc .
Shokuiku ( Kanji : 食育 ) là Nhật ngữ cho ” thực phẩm giáo dục “. Pháp luật định nghĩa nó là ” thu nhận kỹ năng và kiến thức về thực phẩm và dinh dưỡng, cũng như năng lực thực thi những quyết định hành động thích hợp trải qua kinh nghiệm tay nghề trong thực tiễn với thực phẩm, với mục tiêu tăng trưởng năng lực sống trên một người dân khỏe mạnh chính sách nhà hàng siêu thị ” .Nó được khởi xướng bởi SAGEN Ishizuka, một bác sĩ quân đội nổi tiếng và tiên phong của chính sách ăn chay. Sau sự sinh ra của phương Tây thức ăn nhanh trong những năm cuối thế kỷ 20, cơ quan chính phủ Nhật Bản bắt buộc giáo dục về dinh dưỡng và thực phẩm nguồn gốc, mở màn với những Luật cơ bản của Shokuiku vào năm 2005, và theo sau với Luật Sức khỏe trường trong năm 2008. Các trường Đại học đã xây dựng những chương trình giảng dạy shokuiku trong những trường công lập, cũng như tìm hiểu hiệu suất cao của nó trải qua những nghiên cứu và điều tra học thuật .Mối chăm sóc lớn đã dẫn đến sự tăng trưởng của pháp lý shokuiku gồm có :

• Học sinh bỏ bữa sáng.
• Trẻ em mua những bữa ăn tại một cửa hàng tiện lợi thay vì ăn với cha mẹ của họ.
• Các gia đình không ăn bữa ăn cùng nhau.
• Lớp học trong shokuiku sẽ nghiên cứu các quá trình làm thực phẩm, chẳng hạn như canh hoặc lên men; như thế nào phụ gia tạo hương vị; và nơi thực phẩm đến.

Giáo dục sức khỏe ở Ba Lan là không bắt buộc, nhưng điều tra và nghiên cứu đã chỉ ra rằng ngay cả với cấy của giáo dục sức khỏe mà thanh thiếu niên của Ba Lan vẫn không chọn sống một lối sống khỏe. Giáo dục sức khỏe vẫn còn thiết yếu ở Ba Lan, nhưng những yếu tố của những gì là thực sự có sẵn, đặc biệt quan trọng là ở những khu vực nông thôn, và những gì là Ngân sách chi tiêu phải chăng tác động ảnh hưởng đến những quyết định hành động nhiều hơn những gì là lành mạnh .
Các Giáo dục sức khỏe tại Đài Loan tập trung chuyên sâu vào nhiều chủ đề, này gồm có nhưng không số lượng giới hạn .Giáo dục cho học viên để tăng cường sức khỏe của nó satue giúp những bậc cha mẹ sử dụng những nguồn lực y tế, thông tin Dạy học sinh hiểu được những bệnh đơn cử và kiến ​ ​ thức y tế cơ bản được biết giúp thanh thiếu niên để giải quyết và xử lý những yếu tố tiền tệ, những người như kinh nguyệt, cương cứng .

Ở Việt Nam từ trước đến nay hoạt động giáo dục sức khỏe
đã được thực hiện dưới các tên gọi khác nhau như: tuyên truyền vệ sinh phòng
bệnh, tuyên truyền giáo dục sức khỏe, giáo dục vệ sinh phòng bệnh.

Source: https://thevesta.vn
Category: Sức Khỏe